《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中明确指出，要探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，强调加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，倡导“做中学”“用中学”“创中学”，增强学生在真实情境中认识真实世界、解决真实问题的能力。基于此，山东省安丘市实验小学在低学段开发“2+N”主题项目课程体系，依托真实情境开展主题项目化学习，以任务驱动学生真实探究，促进学生全面发展。
重构课程体系，探索项目化教学新模式
学校秉承“顺应天性、激发灵性、张扬个性”的办学理念，尊重低学段小学生爱玩、爱想、爱动的天性，对一、二年级的课程进行科学融合，构建“2+N”主题项目化课程体系。“2”是指语文、数学两门国家基础学科课程，通过这两门课程夯实小学生写字、阅读、表达、思维、运算等基础素养，注重习惯养成及学科核心素养的发展；“N”是指融合道德与法治、科学、体育、美育、综合实践、劳动教育等多个学科的跨学科主题项目化课程，让学生在持续深入的项目探究中健全心智、张扬个性、激发灵性，形成创新思维，提升核心素养。
学校组建研发团队，在深入研究各学科课程标准和教材内容的基础上，立足学科核心素养，借助有关工具，梳理出知识概念架构图。团队不断探寻学科内在联系，提取出指向核心素养的大概念，建立跨学科的关联，以学生感兴趣的主题整合各学科相关知识，进行主题化、项目化教学，有效避免分学科带来的知识割裂，使学科融合不流于知识拼凑的形式，做到学科真融合、高融合。
为保证项目化学习与课标对接，学生既能掌握事实层面的知识与技能，又能达成对单元核心概念的理解，教师在设计项目化学习目标时，首先确定基于核心概念的单元跨学科基本理解，即单元主题目标；然后分析具体学科概念和教材知识点要求学生在关键能力、必备品格、价值观念等方面应达成的学科目标，形成单元目标体系。在进行项目化教学时，双线并进，促进学生从基本知识、基本技能向学科核心素养层面发展。在单元学习中，教师注重设计具有启发性、挑战性和进阶性的问题链，将有助于项目完成的任务串作为学习支架，分解目标和任务，让学生在体验中发现学科知识间的关联，最终解决核心问题，找到完成项目的最佳路径。
变革课堂模式，创建真实情境实践性探究
“2+N”主题项目化教学的课堂，尽可能地将学习内容和现实世界关联起来，提升学生在项目中的参与度。项目化教学的课堂不限于教室，学校根据需要将探究地点搬出教室、走出校园，走进种植园、研学基地、公共生活区等，让学生在亲身体验中引发真思考，激发实践欲，促进深度探究。比如，在教学“认识人民币”一课时，教师带领学生走进超市，通过做一次收银员的实践活动，让学生学习正确使用人民币；开展“小鬼当家”理财实践活动，不仅帮助学生理解验证课堂学习的知识，还可以培养学生做事有计划、勤俭节约的好习惯。
“2+N”主题项目化教学强调协同学习，学生在生生合作、师生合作的探究中，通过观察分析、动手操作、合作创造等方式开展项目探索，在走向最终成果的过程中，不断反思自己的探究路径和方法，在批判性反馈和修改的循环中改进自己的作品，发展高阶思维和解决实际问题的学习力。学生以学科专家的视角看待和解决生活问题、建构概念，并能在实践中将概念性理解从真实情境中脱离出来，实现跨情境的迁移，不断提升自身的理解力。比如，在道德与法治课程中学习“我的第一次”这一课时，教师通过第一次背古诗、第一次估算课桌长度、第一次失败等具体的情境，让学生体验挫折、感受失败，从而培养学生敢于尝试、勇于面对失败的品格。
创新评价形式，重视素养成果可视化展示
可视化的成果是评估学生知识、技能掌握度和核心概念理解水平的载体。项目完成后，教师让学生公开分享创作成果，通过不同个体的评估了解自己的不足，并有针对性地再进行探究和改进。当学生知道他们的努力将对现实世界产生影响时，他们会更有动力去创作出更加完美的作品。
可视化素养成果展示形式有多种，如项目作品、劳动成果、问题解决路径图、项目展演等。学校在组织项目学习中，更加注重对学生过程性的评价，通过自我、团队、教师相结合的评价方式，对学生的过程性表现进行评价，充实学生成长档案记录册，以多元化评价衡量学生能力、品格、素养的养成情况。
由知识本位向素养本位过渡是素质教育进入新阶段的必然要求。小学是学生必备品质、关键能力和正确价值观养成与提升的黄金时期。学校将始终聚焦学生的核心素养，以学生的综合发展为项目化教学研究的目标，在教学改进的路上砥砺前行。
（作者单位系山东省安丘市实验小学）
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